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阅读教学中学生思维训练点的选择
当前,阅读教学进入了这样的误区:学生的思考被华丽的课件展示所取代,被教师组织的各种合作活动所取代,被一些游戏活动所取代……在这样的教学情形下,学生没有了自主思考的时间,思维能力受阻碍。怎样才能改变这种教学现状,有效促进学生思维能力的发展呢?教师应当在学生思维训练点的选择下功夫。具体来说,教师可以从以下三个方面人手。 
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-8324584.htm
  一、从梳理文本脉络入手,训练思维的逻辑性 
  教育家叶圣陶说:“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚,就是最好的语文老师。”这句话充分说明了教师应注重培养学生思维的重要性。在阅读教学过程中,教师可以从帮助学生梳理文章脉络人手,提取有价值的信息,把所要学习的内容串联起来,使学生的逻辑思维能力得到培养与发展。在教学苏教版语文五年级上册《师恩难忘》一课时,学生初读课文之后,笔者主要引导学生试着从整体人手,通过理清文本脉络训练学生思维的逻辑性,首先让学生边读边思考“作者为什么说师恩难忘”。学生通过阅读就会明白,因为“我”受田老师的教诲太深,所以一直忘不了田老师。在此基础上,笔者继续引导:田老师做了哪些事使“我”一直念念不忘呢?这样设问把学生的思维引向田老师在“我”幼小的心灵播下文学的种子上来。从难忘师恩到受到教诲,再到哪些教诲给“我”留下深刻的印象,形成一个完整的链条,梳理了文本的主要脉络,从而使学生的逻辑思维得到有效训练。 
  由此可见,教师在指导学生阅读课文时,能够从帮助学生梳理文脉人手,让学生对文本内容进行解读,这样的阅读教学不仅条理清晰,给学生留下深刻的印象,使学生思维的逻辑性得到有效地培养与发展。 
  二、从抓住关键词句入手,训练思维的深刻性 
  思维的深刻性即指思维活动的深度,体现了事物之间的内在联系。在语文教学中,教师要顺藤摸瓜抓住文中的关键词句,让学生从中汲取有价值的信息,使其思维由简单走向深刻,进而有效提高阅读教学的效果。如在教学苏教版语文五年级上册《高尔基和他的儿子》一课时,为了让学生真正理解“‘给’,永远比‘拿’愉快”这句话的真正含义,教师主要引导学生抓住文中的关键句子“你回去了,可是你栽的花留了下来”,引导学生思考:高尔基这样说是不是让儿子不管在什么地方都要尽可能多种花?为什么呢?学生思考认为:高尔基信中表达的真正意思,是要儿子不管在什么时候都要尽可能给予别人需要的帮助,而不是一味地想要从别人身上获取什么。教师还可以让学生结合自身的经验谈谈对这句话的理解。这样一来,学生对高尔基信中的内容,以及高尔基对儿子教育的真正含义有了进一步的了解与认识,有效深化学习的效果。 
  由此可见,学生在思考问题过于肤浅或者认识不够深刻的时候,教师要善于引导学生抓住文本中的关键词句进行深刻的体验与思考,让学生掌握阅读的基本方法,发展学生思维的深刻性。 
  三、从有效拓展延伸入手,训练思维的广阔性 
  思维的广阔性主要指学生思路开阔、善于变通,在细节处不断地拓展开来。在阅读教学中,教师要根据教学内容以及学生对新知的渴求,用开放的教学观指导学生,帮助学生不断扩充知识容量、发展思维空间,并使其不断走向更加�V阔的学习空间。如在教学苏教版语文六年级下册《海洋――21世纪的希望》一课时,为了使学生对海洋资源有更多的了解与认识,促进学生利用海洋、开发海洋,长大以后为我国海洋事业做贡献的信心与决心,笔者在教学结束时提出一个这样的话题:你知道世界上在海洋开发与利用方面有什么先进的技术与经验吗?你知道我国在海洋开发利用方面所处的地位吗?你对海洋知识还有哪些了解与认识?在我国海洋资源的开发与利用方面你有哪些意见与建议?在教师一系列拓展性问题的指引下,学生的思维不再局限于课本,而在课后积极地探究答案,激发了探究的兴趣。 
  由上述教学课例可以看出,教师要以教材为本,但又不拘泥于教材,而要对教材文本合理地进行拓展与延伸,使学生以更加广阔的思维看待阅读教学中的各种问题,不断提升与发展思维能力。 
  总之,学生的思维训练是语文教学中一项重要的训练内容,教师要精心选择思维训练点,采取巧妙、灵活的思维训练方法,促使学生的思维品质不断得到提升。